案例来源：新疆工程学院 吴继红

学生概况：新疆工程学院非英语专业大一有两个班学生英语学习基础较弱、缺乏信心。虽有通过大学英语四级的学习目标，但缺少有效的学习方法。

学习过程：学期初，吴老师组织学生集中进行了第一次阅读诊断测试，学生通过即时获得的诊断报告，了解自己的阅读能力水平，认识自己在微技能上的强弱项。学期中，通过阅读诊断报告提供的学习建议，学生了解到进行阅读能力提升的策略和方法，并在链信小程序中进行了针对性的阅读补救练习，还根据诊断报告的指导进行学习资料的选择和学习方法的调整。完成一学期的课堂学习和自主学习后，学生参加第二次诊断测试。

学习效果：两次测试结果显示，班级阅读能力整体平均分提高了16分，弱项微技能也明显改善。学生们看到自己的进步，激发了更大的学习热情，在备考等级考试中更增添了信心。

案例来源：中国地质大学 严瑾

学生概况：中国地质大学（武汉）非英语专业大二黄同学学习过程:黄同学2020年初参加了优诊学(高校版)阅读测试，明确了自己的水平和目标以及微技能弱项。在老师针对性的指导下，黄同学细读报告，制定适合自己的阅读学习和练习计划。

学习效果：从大一到大二，黄同学参加了三次诊断测试。结果显示，黄同学阅读能力值在原有基础上稳步提升，并在2020年12月的四级考试中取得了非常好的成绩。

案例来源：浙江外国语学院

教学对象：浙江外国语学院非英语专业大一学生

教学过程： 

Step 1.学校组织学生进行分班测试，将学生按能力层级分为不同班型。

Step 2.由有测评背景的教师首先进行基于诊断测评的教学实验，通过诊断测试了解学生的能力水平和问题所在，进行针对性的教学，并对诊后教与学进行跟踪和记录。一学期的教学实验取得良好效果，积累了经验和方法。

Step 3.新学期，由实验教师牵头，成立了基于诊断测评的英语教学行动研究共同体。多名教师开展基于不同技能诊断测评的教学与研究，在改进教学的过程中，测评素养得到有效提升。

案例来源：南开大学 李蜜

教学对象：南开大学非英语专业大二学生

教学过程：李老师在学期初组织学生参加优诊学（高校版）写作诊断测试，之后分析阅读班级报告和学生的个人报告。李老师发现，诊断测评可以解决常见的教学难点；诊断报告所反馈的学生弱项表现，使教学更加有的放矢。基于诊断测试的启发，李老师多次组织学生开展各种学习讨论活动，并利用诊断测试中的自评部分，促使学生对自己的语言能力和学习策略进行反思。

教师感悟：写作诊断测评能帮助学生更县体地了解他们在语言知识方面的优势与不足，并提供较切实的学习建议。”李老师基于诊断测评的英语写作教学得到了显著改进。

案例来源：南京航空航天大学 范婷婷

教学对象：南京航空航天大学非英语专业研一学生

教学过程： 

Step 1.课程开始前，范老师指导学生在线完成优诊学(高校版）阅读诊断测试，即时获取诊断报告

Step 2.教师根据诊断结果设计与实施教学活动。包括解读阅读能力诊断报告、将学生按微技能表现分组、为不同小组设计相应的教学活动和练习内容、组织小组合作学习等。学生在课下开展自主个体学习，完成针对性阅读训练

Step 3.学期末学生再次参加阅读诊断测试，根据反馈报告对自己的英语阅读学习进行反思。

教学效果：从两次测试的数据对比中可以看到，该班学生第二次测试中的总体阅读能力值和六项微技能均有提升，可见本学期教学的改进的成效显著。

案例来源：海南外国语职业学院

教学对象：海南外国语职业学院 一年级学生。

教学过程：孙老师借助“外研阅读”平台，在诊断测评基础上，开展高职英语的“线上线下”混合式教学。孙老师在学期初对学生进行英语阅读能力诊断测试，了解学生能力的强弱项，制定教学计划；结合学生阅读意愿以及通识教育和经典阅读为学生选择阅读文本，采用3C3A楼式开展线上线下相结合的针对性教学；学期末再次诊断，据此进行教学总结和反思。

教学效果：新的教学形式得到学生们的欢迎，不少同学表示诊断测评对于他们的学习起到了高质量的指导作用，诊断报告中明确的学习目标提升了他们英语阅读的积极性。诊断测评对教师的教学也具有重要的指导意义，不仅在宏观上指明授课方向，还给出了详细、具体的实施方式，这对于教师的教学起着复盘和优化的辅助作用。

> 验证诊断测评的科学性和充分性，提高诊断报告的可读性和有用性

> 探索运用诊断测评的反馈报告指导教学的方法、内容等，并验证其有效性

> 诊断测评的教学应用（反馈的有效性、教学模式、评价反馈等）

> 诊断测评对高校学生英语自主学习的促进作用

> 基于诊断测评的教师测评素养提升效果

> 基于诊断测评的高校英语教学改革研究

> 基于诊断测评的高校学生英语学习研究

> 基于诊断测评的高校英语教师专业能力发展研究

> 数字环境下在线诊断工具促学促教研究