全球化和信息化的发展对外语学习者的阅读能力提出了更高的要求。高校英语阅读教学如何适用新时代的更高要求，如何确定阅读的核心目标及教学重点，是一线教师面临的实际问题。先导研究基于对学生参与的“大学生英语能力诊断系统”中阅读能力诊断测试的结果分析，结合教学观察，确定“深度阅读”能力是大学生普遍欠缺、亟待教学补救的阅读能力。在此基础上，设计以写促读的准实验任务，探索提升学生深度阅读能力的教学途径，并使用阅读能力诊断测试跟踪学生的深度阅读项目表现。

基于对“大学生英语能力诊断系统”的阅读技能要求分析、国内外相关文献，结合笔者的教学实践，本研究将“深度阅读”暂定义为：（1）在理解层面，能够理解观点态度、厘清逻辑关系、合理推断；（2）在产出层面，能够体现对阅读信息的合理使用、批判性评价，以及语言修辞上的迁移。鉴于深度阅读作为学生阅读技能诊断中的较突出问题，日常教学中普遍采用的阅读训练及技能培训等无法取得满意的补救效果，本研究采用以写作产出为导向的阅读实践，探索产出任务作为驱动深度阅读的教学补救路径。

本研究旨在通过基于课堂的准实验设计，采用 3*2 的对比实验设计，研究对象为高校英语学习者 24 名，其英语水平无明显差异。阅读材料为一篇心理学方面的科普文章。实验在课堂教学环境下进行，全程 75 分钟。将参与者随机分成三组，各组平行交错开展以下三项任务：（1）话题写作，（2）深度阅读，（3）写作修改。研究结果表明，以写作产出为驱动的学习过程能够更好地促进学习者对阅读文本内容的认知和内化；以深度阅读理解为驱动的学习过程能使学习者的产出内容和语言质量均得到明显提升。