近年来，随着对形成性评估的重视，诊断测试作为一种以学习为导向的新型评估方式逐渐受到学界的关注和认可。不同于只提供总分的传统水平测试，诊断测试可以评估学生对语言微技能掌握的强弱程度，从而为学生提供详细的反馈信息，以促进教师的纠偏教学和学生的个性化学习。在诊断测试中，教师和学生是诊断性反馈的主要使用者，决定了在何种程度上诊断测试能够起到积极的促学作用。然而，已有研究显示，教师和学生可能缺少相关的使用诊断性反馈的经验和知识。同时，学界对于有效的诊断性反馈需要具备哪些特征仍然缺乏共识。因此，本研究旨在调查教师和学生如何看待以及使用诊断性反馈，以及诊断性反馈的影响。本研究聚焦外研社的“优诊学”大学阶段的阅读测试系统，借助于解释性论证框架来探究教师和学生对“优诊学”阅读诊断性反馈的理解和使用情况。本研究采用半结构型访谈的定性研究方法，对八名参加“优诊学”阅读测试的学生和三名任课教师进行两轮半结构型访谈并对访谈结果进行编码和分析，将师生的反馈与解释性论证一一对应。研究结果表明，总体而言，教师和学生理解诊断性反馈的概念并且认为诊断性反馈是有用的。同时，部分师生有针对性地利用诊断性反馈结果对教学和学习过程进行了改善。同时，本研究为如何提高诊断性反馈的有用性，以使其能更大程度上发挥其促学作用提出了建议。