——外研社优诊学（高校版）平台试用体验

（成都职业技术学院 刘静）

基本信息

学校：成都职业技术学院

年级：2022

专业班级： 科职教2022旅游管理1班

课程：大学英语

教材：《新视野大学英语（第三版）读写教程1》

诊断的技能以及测试次数：诊断写作技能1次

测试背景

测试对象为职教本科学生，生源包括普高高考生和职高高考生，虽然在学生入校时进行了高考英语成绩摸底，但是由于标准不同，高考英语成绩无法与大学英语四六级进行直观对比，教师无法对学生后续的英语学习提供精准的助力和指导，实施基于学生学习需求的教学。

测试组织方式

教师在优诊学（高校版）发布写作测试（开放时段为2022年9月26日-2022年10月31日），学生自行利用电脑进行测试，实际参加测试人数为40人。

测试目的

对接《中国英语能力等级量表》，精准诊断学生写作水平，制定写作教学目标，助力构建基于语料库在线学习平台的混合式教学模式。

优诊学促教作用

优诊学（高校版）不仅能形成综合诊断报告，还提供诊断详情，让教师知晓学生在写作中的问题主要集中在写作内容、篇章结构、语言质量和书写规范四个方面；错误细类统计让教师了解学生易犯的词法和句法错误；教学建议则为教师开展有针对性的教学提供依据和参考。教师根据教学建议，构建“大学英语四级优秀作文语料库”，并将其导入教师所在院校开发的语料库平台，助力开展基于语料库的写作教学。

优诊学促学作用

优诊学（高校版）测试平台帮助学生解析微技能，明确薄弱环节和学习障碍；提供专业的学习建议，并根据诊断结果自动推送其弱项微技能练习，有利于学生自主学习能力的提升。同时，在通过优诊学（高校版）了解了自己英语能力的优势和劣势之后，学生确定的学习目标与教师设定的教学目标相契合，积极使用语料库展开数据驱动学习，提升写作微技能。

如何在教学与学习中结合应用优诊学

教师根据诊断结果，在大学英语课程的各单元单独设计写作板块，教学模块的设置和内容编排参考优诊学（高校版）提供的错误统计，教学内容融入其提供的错误实例。

教学实施

在优诊学（高校版）精准测评基础上构建的“基于语料库学习平台的写作教学模式”整体设计遵循Tim Johns提出的数据驱动学习模式，采用“识例 (Illustration)—互动 (Interaction)—归纳 (Induction)”三段式步骤，将任务型教学与语料库数据进行有机融合，实现根据优诊学（高校版）精准测评设定的教学目标。教学所采用的语料和数据驱动学习任务的设计均得益于优诊学（高校版）的诊断反馈。

教学效果与反思

基于借助优诊学（高校版）精准测评构建的语料库在线学习平台的写作教学为期7周。为确保测试结果的真实性，教师于18周组织学生集中进行写作测试，量化分析结果显示，学生作文的平均词数、平均词长、平均句数和平均句长较学期初诊断时均有所增加；通过作文错误类别统计可知，学生在拼写错误、流水句、名词的数和动词缺失四个错误细类上的出错数量均有所下降。