（沧州幼儿师范高等专科学校 王艳菊）

基本信息

学校：沧州幼儿师范高等专科学校（高职高专院校）

年级：2020级、2021级

专业班级：学前教育专业 5个班（2个平行班96名学生﹤第一次﹥；3个平行班148名学生﹤第二次﹥）

课程名称：大学英语

主要教材：《英语》第1、2册（北京出版社）

诊断的技能以及测试次数：词汇、语法、阅读、写作（第一次）；词汇、语法（第二次）

测试背景

我校单独招生和普通高考生源比例约为3:7，学生的英语知识基础、学习策略、文化意识、思维水平等都存在较大个体差异，学生反映学习难度较大。但调查发现，八成学生有参加大学英语四级考试的意愿。普通的问卷测试较为笼统，不能针对英语学科进行有针对性的微技能测试；一线教师未接受过系统的测评理论训练，自行设计的测试无论是维度还是技能点等都缺乏科学设计，信度、效度也不理想。

组织方式

第一次为学生居家自主测试，第二次为在学校机房统一测评

测试目的

帮助教师了解学生的英语基础，确定教学起点和难点

优诊学促教作用

优诊学（高校版）为教师提供了宝贵的科学测评数据，尤其是根据学生表现给出的整体诊断详情，也提出可行性教学建议供教师参考。这有利于教师确定学生的“最近发展区”。“i+1”教学目标的设定更科学，教学的针对性和指向性更强。为了加强教师的支架能力，我关注了“外研测评”公众号，聆听了U讲堂的讲座，逐步加深对“教—学—评一致性”的理解。我在教学中力求实现“三个一致”：教与学的一致，“所教即所学”，以学定教；教与评的一致，“所教即所评”，以评促教；评与学的一致，“所学即所评”，以评促学。随着英语测评理论从“入心”“入脑”到“入行”，我将粗浅所学应用于大学英语教学实践，撰写的基于优诊学（高校版）的英语课例，获评“首届教学评一致性优秀课例”。

优诊学促学作用

学生通过个人测评分析报告，客观了解自己的优势和弱势，评估自己与班级乃至与全国平均水平的差距，明确英语微技能上努力的方向。

如何在教学与学习中结合应用优诊学

我主要将优诊学（高校版）用作入学测试工具，进行词汇、语法、阅读、写作四项微技能的诊断性检测，借助诊断来确定教与学的起点、解读分析教与学的难点。优诊学（高校版）也可以用作阶段性检测工具——在师生经过一段时间的教与学之后，检验某些微技能是否进步、进步大小等。

教学实施

测试结果显示学生词汇量相当于《中国英语能力等级量表》二、三级，这直接影响到大学英语的听读和写译能力。我进行了靶向教学，从补充基础的语音知识入手，让学生学会分音节读单词，逐步建立英语单词的音形义之间的联系。鼓励学生制作思维导图梳理常见的前缀、后缀等构词法知识。

针对语法和句法问题，我采用了“专题教学”策略，对比中英思维方式来解决英语逻辑。逻辑一通，学生就好像被打通了“任督二脉”，时态语态、非谓语动词等问题就能够自主分析和建构了。

教学效果与反思

一名专业化的英语教师要比学生更了解学生，师生的感性经验要依赖科学测评的支持。有了优诊学（高校版）助力之后，学生学习英语的目的性更强，CET-4及格人数从原来的每班不足1名达到如今的每班3-5名。学然后知困，教然后知不足。学生现有水平与应有水平之间还没有形成“应然”的进阶能力。教师虽然已经通过测评数据知道了学生的“最近发展区”，但如何才能通过每周90分钟的课堂教学搭建梯子，增强学习自主性，帮助他们从现有水平“跨越式发展”到可达成目标，最后再达到大学英语教学的应有水平还需要不断摸索。