（河北农业大学 牛冀莲）

基本信息

学校：河北农业大学（普通高校）

年级：2022级

专业班级：经济类A6班（70人，实测60人）

课程：大学英语

教材：《新标准视听说教程》（外研社）

诊断的技能以及测试次数：多技能诊断（口语、词汇量2次，入学和期末各一次）

测试背景

曾经参加过优诊学的讲座，看到几位老师通过对学生诊断性的教学干预，来提高学生的学习效果，尤其是在写作模块中颇有成效。兴奋之余，我也想尝试进行英语口语诊断来指导教学，从而提高学生的英语口语表达。现状是A6班学生能够基本表达自己想法，但是在词汇量上有所欠缺，因此在口语表达时偏向于使用自己熟悉的词汇而非更精准的词汇。

根据这样的基础判断，我打算在这一学期的教学中通过强化学生四级词汇的口语使用，配合对大学英语四级口语技巧和规范的讲授、练习，来提高学生的英语口语表达，希望学生能够更加准确、灵活地表达自己的观点。

测试组织方式

教师组织集中测试。

测试目的

尝试跟踪和提高学生口语表达能力。

优诊学促教作用

大班课上如何有效提高学生的口语能力是一个教学难题。优诊学（高校版）给教师提供了改进建议及具体方案，为英语口语教学提供了可以改进的依据，以及可以进行对比研究的数据。我将基于优诊学诊断结果进一步探索优化英语口语课堂教学的方案，进一步提升教学质量和效果。

优诊学促学作用

基于优诊学（高校版）的测试结果，学生知晓了自己英语口语表达的不足之处，教师教学中也会通过师生合作性评价、生生评价方式引领学生认知英语口语需要提高的地方，刺激学生的学习内生动力，促进学习效果。

如何在教学与学习中结合应用优诊学

根据优诊学诊断结果了解学生英语口语表达的薄弱环节，指导教学内容和重点的设计；结合优诊学诊断的教学建议组织课堂活动；利用优诊学再测诊断教学方法的合理性和有效性。

教学实施

首先新学期初始增加了两学时的语音知识讲解以确定学生能够识别准确的发音和节奏，并保证学生在之后的学习过程中能够理解老师对于其语音的指导和纠正。之后安排每周精选的与课文主题相关的材料进行口语打卡3～5次（10-12周），巩固语音知识，提高英语朗读流利度。对于故事的描述（图片描述——四级口语题型）进行了指导性的讲授，包括描述的重点、方法、内容、注意事项等。另外还针对性地练习了批判性思维方式中的口语总结能力，让学生通过听、看视频来总结其内容，信息覆盖度高，体裁包括采访视频、教学片段、讲座、独白等。在日常的教学中补充中英口语表达差异、英语口语中逻辑词汇的使用、利用雅思口语模型T-S讲解支持细节的口语表达方式和策略。

教学效果与反思

这是我第一次利用优诊学测试的方式来进行可跟踪性的学生的成绩的记录和对比。经过反思发现，对于单个学生的针对性改进措施没跟上：由于大学英语课堂的局限性，我只想到了以班为单位的整体改进措施，未能更加针对性地指导提高学生个体的能力，对于针对性练习的安排也做得不够。