（浙江外国语学院 陆忆松）

基本信息

学校：浙江外国语学院（普通高校）

年级：2022级

专业班级：学前教育、计算机教育3个班

课程：大学英语

教材：《新视野大学英语（第三版）》（外研社）

诊断的技能以及测试次数：测试阅读技能，2次

测试背景

共有3个班参加了测试，第一次测试结果发现绝大部分同学属于《中国英语能力等级量表》4级的水平，最高分是92分，最低分是16分，班级水平差异较大。3个班级中已经有少量同学达到了CET4级水平，有一部分同学是复员军人，英语基础较差。

学生的阅读微技能弱项为理解主旨大意和要点、作出合理推断、获取细节信息、理解对比不同观点和态度、理解语篇的逻辑关系。拟在教学过程中以教材为基础，设计针对弱项训练的课文分析，要求学生加强利用优诊学小程序进行诊后练习。针对基础特别薄弱的同学，允许他们选择级别较低的课外材料，加强语言输入。实施个性化教学和有针对性的教学，促使学生取得更多的进步。

测试组织方式

第一次测试：统一机房考试；第二次测试：学生在家里自主完成（因疫情学生提前回家）。

测试目的

通过诊断测试，了解学生阅读的强项和弱项，并通过多种教学手段提高学生的水平，提高教师的形成性评价能力。

优诊学促教作用

通过优诊学测试，教师精准了解到学生的薄弱环节，并基于诊断性评价进行教学设计和教学实施；在教学实施过程中进行各种形成性评价，为下一步进行教学改进提供依据，为最终实现终结性评价打下基础。优诊学（高校版）真正实现了评价对教学的促进作用。

优诊学促学作用

诊断性测试对学生学习能力的提升是毋庸置疑的。但学生的能力提高是一个渐进的过程，其中包含着语法能力的提升、词汇量的增长和阅读技巧的提升，只有各方面能力都有了提升学生的能力才算真正得到提高。目前学生通过完成优诊学小程序推送的练习和其他相关的训练，提高了做题的正确率，提高了阅读理解的成绩。

如何在教学与学习中结合应用优诊学

在教学过程中，通过优诊学（高校版）在线诊断测评系统，可以推动教—学—评教学模式的顺利开展。教师及早进行教学干预，对测评中发现的薄弱环节加以强化训练，调整教学目标和教学内容，促进学生的知识、能力、素养的全面提升。

教学实施

1.   开展阅读策略调查，了解学生对阅读策略的认知状况；

2.   在课堂教学中教授构词法知识，拓展相关的词根、词缀等知识，扩大词汇量，增强对生词的猜测能力。

3.   课堂中强化体裁教学的意识，课文讲解时注重学生对宏观内容的把握和细节的分析，对文章的精华部分进行深层解读；

4.   要求学生课外完成优诊学小程序推送的练习，鼓励基础较为薄弱的同学扩大阅读量，选择适合自己水平的阅读材料，增加词汇量；

5.   增加推荐One Class平台，鼓励学生打卡课外阅读；

6.   教师在学生的自学过程中全程监控，答疑解惑。

教学效果与反思

第二次测试结果表明，学生的阅读微技能得分都有不同程度的提高，计算机3班量表4级水平学生（下同）的阅读平均分上升了6分，5级水平学生的阅读平均分上升了12分；学前班级量表4级水平学生的阅读平均分提升不明显，提高了0.5分，5级水平学生的阅读平均分上升了4分；计算机4班量表4级水平学生的阅读平均分比第一次下降了1.5分，但5级水平学生的阅读平均分有显著提高；全班多项阅读微技能得分有明显进步。

通过一段时间的自主训练和课堂教学，学生的阅读微技能得到了明显的提高，两个班级的阅读成绩有所提升。学前教育班的基础程度最好，但他们的专业课程白天晚上都排满，连换课都很麻烦，一定程度上影响了训练效果。计算机4班班级平均分有所下降，究其原因，是个别同学基础较差，词汇量提高较慢，学习热情有所减退造成的。