——优诊学（高校版）使用心得

（梧州学院 梁进）

基本信息

学校：梧州学院（普通本科）

年级：2022级

专业班级：酒店管理专业、旅游管理专业、法学专业、电子商务专业、工商管理专业和翻译专业的新生（共501名）

课程：大学英语1，英语口语

教材：《新视野大学英语读写教程1》（外研社）、《英语口语》（上海外语教育出版社）

诊断的技能以及测试次数：口语能力诊断测试在学期初（9.27-10.7）和学期末（12.22-1.3）共进行了2次

测试背景

2022年暑假，通过同事的介绍，有幸知道了优诊学（高校版）。进一步了解之后，我欣喜地发现其诊断性语言测评能诊断出学生各项技能以及微技能的水平级别，不但为师生提供反馈报告也为教师提供具体教学建议，既促学也促教。利用优诊学（高校版）对大学新生的口语能力进行诊断测试，发现学生存在的问题，并采取相应的措施提高学生的口头表达能力，成为我的急需。

测试组织方式

学生在宿舍或家里自主完成。疫情缘故，线上授课，不便组织在学校机房进行集体测试。

测试目的

诊断大学新生口语能力总体水平，主要关注其故事复述能力，通过训练学生的复述能力提高学生口头表达能力。

优诊学促教作用

优诊学（高校版）成为我教学研究的有力工具，并为我后期教学研究的开展提供了便利。根据优诊学报告的弱项分析，为实现教学目标，我在教学中开展培养学生英语故事复述能力的行动研究。第一轮行动研究采用复述“三S”原则对学生进行复述技巧的训练。“三S”原则指的是：focus，保留原作的关键词句和表达；analysis，理清逻辑关系；self-talk，利用关键词句和逻辑关系反复自言自语进行复述训练。利用这个原则，学生很快掌握了复述技巧，但复述内容大多较为简短，对原作中情节简单或跳跃性比较大的内容没有进行丰富或补充，甚至存在凭记忆复述出所听到原文的情况。另外，衔接词贫乏也影响到复述的连贯性。为解决第一轮行动中发现的问题，第二轮行动研究中我引导学生进行创造性复述：帮助学生获取原文主要情节、关键词句和行文思路，针对文中情节简单的地方，创设相应问题并以小组讨论的方式，鼓励学生大胆想象，丰富故事内容。同时引导学生关注故事信息之间的逻辑关系，运用恰当的连接词将所复述内容衔接起来。创造性复述激活了学生的想象力和创新力，使得他们所复述的故事更为生动丰满，条理更为清晰。

优诊学促学作用

为了解优诊学（高校版）诊断测试对学生口语学习是否起到帮助和促进作用，我们在测试后对学生进行了访谈。下面是学生在使用优诊学（高校版）后的一些真实感想。

学生一：用了优诊学做了两次口语测评之后，前后测评出的口语等级结果有一点点的进步，但是在测评的过程中也让我意识到自己在词汇方面积累和语法方面知识的不足，不能较流利清晰地表达自己的想法，以及在听力复述句子这方面不太能够抓住句子重点进行复述，只能记住一点开头和结尾，还有根据测评出的报告结果显示我的口语句子结构有待完善，丰富句子成分。我的口语还有不足，有待提高，还需多加练习，多听多读。

学生二：做了两次口语测评发现自身存在很大的问题，读的时候不够流畅，发音不够标准，临时反应能力也有待提高，词汇量不够多，尤其是看图描述的能力很差，同时也给了我启发平时要多训练自己才能提高自己的口语水平，要多积累词汇，提高自己的发音标准度。

学生三：第一次很懵，做得好煎熬，第二次比较顺利，也不煎熬 一下子就做完了，就是网莫名其妙好像会卡，最后做完测试之后它会帮忙总结，特别详细。系统两次测试都出现中途卡顿，就有点搞心态。优诊学帮助我认识不足，重获自信，第一次和第二次的体验完全不同，貂蝉很好玩，优诊学再接再厉。

学生四：通过两次优诊学测评，让我清楚看到一个学期下来自己那些方面取得了进步，还有知道了自己不足的地方，方便自己在以后的学习中巩固加强，优诊学最后的分析数据也很直观。两次使用优诊学测评，第一次和第二次的bug都是一样的，就是在某一环节会卡住，需要退出从新进入测评，不过第二次测评bug明显比第一次出现的次数少。总体来说，测评体验还是不错的。

从学生的回答中可以看出，他们认为优诊学（高校版）帮助他们发现了自身存在的具体问题，促使他们明确了努力方向，制定了合理的学习规划。另外，后续的每次测试让他们看到了自身的进步，极大地增强了信心。对于教师而言，学生自身存在的问题也是教学的重点和难点，基于优诊学（高校版）提供的反馈报告可及时调整教学计划，开展有针对性的教学。

如何在教学与学习中结合应用优诊学（高校版）

第一次口语诊断测试报告显示：大部分大学新生（无论是英语专业还是非英语专业）的口语能力处于四级中低水平，其中故事复述能力较低，每个维度平均得分为2分（总分是12分）。同时，学生在中学阶段缺乏故事复述训练导致其信心不足。两轮行动研究后，为检验行动研究的效果，利用优诊学（高校版）对学生进行了第二次口语能力的诊断测试。

教学实施

针对学生的故事复述能力，优诊学（高校版）给出的教学建议如下：老师在课堂内外组织小故事复述类活动，锻炼学生在复述中提炼和涵盖故事的主要信息点，使用表示对比、因果、递进或转折的衔接手段，使故事复述表达连贯、有条理。结合此教学建议，同时响应习近平书记要求当代大学生要“讲好中国故事，传播好中国声音”的号召，我选取大连理工大学出版社的《中国传统文化经典故事100篇》中的两个成语故事《南辕北辙》和《滥竽充数》作为训练学生故事复述能力的材料，制定了本学期培养学生故事复述复述能力的教学目标：能熟练运用故事复述技巧复述故事，能连贯且有条理地复述故事。

教学效果与反思

诊断结果表明：大部分非英语专业（酒店管理专业、旅游管理专业、法学专业、电子商务专业、工商管理专业）大学新生的口语能力水平和故事复述能力较第一次测试提升了1分，有进步，但不明显，仍然处于较低水平；相比非英语专业的新生，英语专业（翻译专业）新生的口语能力和故事复述能力较第一次测试提升了3分，大部分学生的水平达到了四级中上水平，进步明显。从数据上看，排除学生专业的因素，我们看到优诊学（高校版）的诊断测试在促教方面起到了非常重要的作用，为教师提供了科学客观的反馈，帮助他们及时精确地发现学生存在的问题，制定合理的教学目标，实施精准教学，有效提升教学效果。