（长江大学外国语学院 陈凯华）

基本信息

学校：长江大学（一类本科）

年级：2018-2020级

专业班级：英翻11801、英师11801、英翻11901、英翻11902、英师12001-12003

课程：综合英语（1-4）、基础英语综训（I-II）、英语测试理论与实践、英语演讲与辩论（1-2）、英汉/汉英笔译（1-2）

教材：《现代大学英语1-4》《演讲的艺术（The Art of Public Speaking）（第10版）》《大学思辨英语教程口语3：演讲之术》《大学思辨英语教程口语4：辩论之术》《英汉翻译教程》《理解当代中国》

诊断技能及频次：全技能试用，有词汇（1次）、语法（1次）、阅读（1次）、听力（1次）、写作（3次）、口语（3次）

测试基本情况

2020年疫情期间，我为专四备考的两个英专班学生争取到外研社优诊学（高校版）免费在线测评机会，协助52（27+25）位同学参评完测，获得写作、词汇、语法、听力、阅读的完测数据、试测反馈、大学生英语能力诊断报告（个人+班级），引导鼓励学生在此基础上进行反思并提交了针对优诊学（高校版）诊测平台试测、试题难度、各题型测评有效度及个人参与机测的真实心得体会、评测反馈与反思感悟报告，帮助平台诊测系统提供系统优化与反馈数据……学生的认真参与及中肯回馈给外研社老师们留下深刻印象，赢得了后续邀请，惠及19级、20级、21级综合英语、英语演讲与辩论、英汉/汉英笔译课程的学弟学妹，也吸引了大创团队、长江大学英语演讲与辩论协会的成员以及外研社杯及二十一世纪杯演讲辩论赛选手的踊跃参与。

测试组织方式

发布测试需求、在线测评通知，含考试模块、级别参照、题型、操作流程及注意事项说明；征集意向、进行前期调研；熟悉网站，快速体验，了解题型和答题要求；参看大学生英语能力诊断个人报告（样例）；收集整理学校院系、学生报名信息表；答疑；集体参与诊断测试。

测试目的

熟悉机考操作流程、各项微技能诊测题型，了解机考信度效度、AI评分的可靠性与准确度；帮助学生对其当前各项英语语言技能水平作自我认知和诊测，并作针对性教学策略调控。

优诊学促教作用

依据相关测试结果、班级诊测报告、微技能强弱项反馈，及时调整教学重难点，以学生为中心，产出为导向，因材施教，有针对性对学生进行思维、表达训练；培养学生独立思考、自主学习、协作学习的能力；提升学生信息素养，学习策略调控、反思能力以及诊断问题、分析问题、解决问题的能力；教师通过搭建支架及提供一些材料支撑，并进行支持、示范、引领，传授给学生一些思辨分析技巧；鼓励学生尝试拓展思路，再去激发灵感，明确立场并进行阐述论证；鼓励学生去做各种实践尝试。师生协同的多元评价及学习档案的生成，也能反哺教学，帮助老师把控教学节奏，巩固效果，全面提升学生思维品质和英语学科核心素养，实现真实语境下知识的内化。其学以致用、知行合一的特点，与外研社优诊学（高校版）的一致性教学与评价的建构及有效促教促学为本的教学理念不谋而合。

优诊学促学作用

诊测报告准确反馈了学生的微技能强弱项，学生在老师的帮助下及时反思，查漏补缺，知所长，补不足，在对自己的强弱项准确认知的基础上及时调整学习策略，最终实现突破。学生的深度参与和适时反思充分激发了其潜能与内驱力，同时也做到了彼此促进，共同进步。经历了网课学期及疫情影响下专四考试延后一年的考验，最先参与外研社测评的长大外院11801班同学仍然取得了专四通过率91.6%、优秀率25%的佳绩；2022年全班32人中，8人继续读研，除2人留学英、法外，其余6人分别为南师大英语笔译、中南财经政法大学通用笔译、中国海洋大学外国语言学及应用语言学学硕、对外经贸大学汉语国际教育、河北大学传播学、上海财经大学（非法学）录取。思辨协会成员潜力的挖掘、能力的提升，及所获得的机考经验，都是成长过程中宝贵的收获。

此外，在征得学生同意的前提下，又邀请学生做口语诊断测试后的语音访谈。也曾协助上外一位博士生在本校研究生志愿者的协助下做部分考生事后有声思维访谈，在此过程中，一些研究生甚至本科生获得了难得的学习科研方法的机会，如被试的选择、访谈的设计、实验的目的和具体操作、注意事项等，参与的同学们也缔结了友情，开阔了眼界，收获满满。

如何在教学与学习中结合应用优诊学

以18级学生为例，针对备考专四的两个英专班级测试中反映出来的问题、总体和分项表现以及平时观察到的学生们的弱项，教师结合网课条件，适时做出调整，尝试有针对性地进行相关专项训练，引导学生据此制定相应的学习计划，不断反思并作自主学习策略调控。具体做法为：发布专四备考集结帖，解读专四题型，利用腾讯协作文档收集课程学习日报、备考情况反馈、促学情况统计表，利用雨课堂发布测试——先后做了十次专四真题线上模考、数据分析、主观题反馈、作文观点概要（Pros & Cons）、模考反思小结与阶段性反馈。

根据写作诊断测试后的结果和灵感，同时本着“知己知彼，百战不殆”的原则，给学生提供主观题分数档及评分标准、作文评分细则供其参照，助其反思，促进其能力提升。学生模考的时候观点往往有所局限或有失偏颇。用2010、2012、2014、2015届真题作文进行的模考结束后，教师引导学生做审题的回顾和正反方观点的腾讯协作文档收集，做头脑风暴训练；教学生如何搜索一手的观点素材（例如补充访谈视频），在此基础上鼓励他们尝试利用思维导图去做正反观点利弊的整合，直观有序地加以呈现；鼓励学生提炼雨课堂弹幕立场和所持观点的关键词，生成词云图；利用课堂派或雨课堂分组功能和小组互评功能，鼓励学生参照作文评分标准做各项的自评和互评，打分并书写评语，再作修改、打磨；鼓励学生分析范文，归纳提纲，提炼观点，学习表达和论述方式……教师分享优秀学生作品并在学生习作的基础上给予模考作文反馈，就审题立意建构布局、标题标点书写、作文常见错误类型等予以针对性指导。

结语

做以上这些事情虽然耗时耗力，但却很有意义，效果也往往超出预期，给师生带来惊喜。学生能有所受益，老师就值得为之付出。在此作实践分享，希望对各位老师有一定的借鉴意义，也希望可以让更多学生受益。