（中华女子学院 齐品）

基本信息    

学校：中华女子学院（普通本科）

年级：2019级专业班级，2019级《大学英语》班、《高级英语视听说》班

课程：《大学英语》《高级英语视听说》

教材：《新标准大学英语视听说教程》第一、二册，《新一代大学英语》第一册

诊断的技能以及测试次数：听力技能2次，口语技能1次

测试背景

2013至2015年我主持完成了北京市教育教学改革项目“以输出为驱动培养大学生听说实践能力的研究”。2019年根据我校教学状况和学生需求，开展了校级项目“混合式大学英语视听说教学模式创新研究”。期间希望能找一个信度和效度都比较高的，实用性强且能够科学、客观、准确地反应学生实际听说水平能力的评价工具和平台，以证明我们所进行的教改是有成效的。恰逢外研社推出了大学生英语能力诊断系统，简称“优诊学（高校版）”。

测试组织方式

任课教师组织安排时间，外研社考务老师安排测试内容、网上指导实施集体测试。

测试目的

确定学生听说技能的水平级别，以便结合教材调整教学重点，教学过程中检测学生听说能力和成绩提高情况。

优诊学促教作用

帮助老师了解学生的英语能力的优势和劣势，确定学生学习的起点和目标，适当调整教学重点，助力实施精准教学，并为课题研究和专业提升提供支持，推动英语教—学—评—研一体化模式的构建。

优诊学促学作用

帮助学生了解自身英语能力的优势和劣势；根据诊断报告有的放矢地增加弱项技能的练习，使之得以有效提高。

如何在教学与学习中结合应用优诊学

  教师根据优诊学给出的诊断报告，结合课本，制定教学计划和重点，有意识地加强学生薄弱技能的训练和培养。学生在开学初根据诊断报告了解自己的技能水平和级别；在学期中间，在完成课本任务的基础上，认真练习优诊学诊断报告针对其薄弱技能所推荐的习题；期末测试后，同教师一起研究比较自己进步或退步的原因。

教学实施

  以“高级英语视听说班”为例，该班的大部分学生在第一、第二学期就开始了解和使用优诊学（高校版）。在第三学期中间的2020年9月有65名学生参加了优诊学（高校版）诊断系统的听力前测，之后于12月进行了听力后测，其中63名学生还在该测试系统平台进行了口语测试。前测以后教师根据测试结果和报告并结合课本，反思和适当调整教学重点和进度，加强学生弱项能力的训练，对于学生存在的共性问题则给予详解；学生根据平台提供的有针对性的练习和反馈，查缺补漏，自主学习和提高。期末，师生将前后测结果进行了对比，明确今后的努力方向。

教学效果与反思

借助优诊学（高校版）开展视听说教学实践研究的总体思路是正确的，实施方法是成功的，取得的效果是良好的，深受学生欢迎。

上表数据显示：与前测听力成绩相比，学生的后测听力成绩差不多都有明显提升。按表中所列班级为序，三个班中听力能力达到UDig5（CET4）水平的学生的听力成绩分别提高了3.1分、5分和4.4分，听力能力达到UDig6（CET6）水平的学生的听力成绩分别提高了-0.5分、3分和0.7分。令我们欣慰的是，经过一个学期的混合式教学创新实践，学前、心理学、汉教班听力能力全部达到了UDig5（CET4）水平。女性学、社会学、社工、法律班和管理学院班听力能力为UDig 4（CEE）的同学的听力成绩分别提高了7分和8.6分。表中数据还显示，65人中有49人（75.4%）达到 CET4级水平，12人（18.5%）达到CET6级水平，只有4人（6.2%）未达到CET4级水平。这说明我们借助优诊学（高校版）的创新改革实践是成功的，它不仅提高了教师的教学效率和学生的听力成绩，而且提高了学生的学习自觉性和自主学习的能力。成绩的提高使学生的英语学习兴趣和自信心大大增强。

  如果实践研究的时间再长些，效果可能会更好。建议每学期开学前做一次诊断性测试，以便能准确地确定学生的等级起点，了解其优势和劣势，在此基础上结合教材有的放矢地制定教学计划和确定教学重点；每学期末再进行一次诊断性测试，了解学生本学期在哪些技能上有提高或退步。师生都要认真研读优诊学（高校版）给出的诊断报告，在开始使用该平台的最初2个学期教师需对诊断报告进行必要的解释。对于优诊学（高校版）给出的有针对性的练习题教师一定要监督和提醒学生认真完成，这样学习效果会更好。