——外研社优诊学（高校版）平台试用体验

（首都师范大学初等教育学院 张允、孟海蓉、丁怡萌）

基本信息

学校：首都师范大学（一类本科）

年级：大学一年级和二年级

专业班级：小学教育专业英语班

课程：英语听说、英语语法

教材：《新视野大学英语视听说》（外研社）；《张道真实用英语语法》（外研社）

诊断的技能：听力、语法（集体各两次，个人数次）

测试背景

线上和线下相结合的混合式教学成为“后疫情时代”学校教学的必然趋势。同时，致力于以评促学、以评促教的教—学—评一体化教学模式也已成为我国大、中、小学阶段课程教学的关注热点（崔允漷，2015；王蔷、李亮，2019；武尊民，2019）。外语教育测评专家认为，诊断测评有效性的最有力证据来自其对教学的推动和指导作用（金艳、余国兴，2019）。外研社开发的优诊学测试系统为英语线上测评提供了优质的平台。

首都师范大学初等教育学院三位英语教师基于教—学—评一体化理念，于2020年、2021年借助优诊学（高校版）在线平台，在英语听说和语法课程中分别对大一和大二学生实施课程前诊断、课程中检测、课程后测评。教师根据诊断、检测结果及时调整课程教学内容、教学重难点和教学进度安排，有效进行线上和线下教学的有机结合，实现以评促学、以评促教。

测试组织方式

教师布置统一测试任务，要求学生在规定时间段内完成；学生课下自主完成线上测试和训练。

测试目的

课程前诊断学生水平，调整教学内容，确定教学重难点；课程中检验学习效果，发现问题，及时补救；学生自主训练重难点和弱项技能。

优诊学促教作用

得益于平台丰富的学习资源和测评形式，老师们对课程体系和教学方法的认识得到提升，在不断反思和改进中实现了“以评促教”。

优诊学促学作用

课程评价结果显示，在线测评系统与课程教学相结合的混合式教学模式具有较好的促学效果，学生整体进步较大，较好实现了课程目标，实现了“以评促学”。

如何在教学与学习中结合应用优诊学

教师通过优诊学平台及时发现问题，灵活调整教学内容，加强专项练习，及时补救，实现线上和线下教、学、评的融合。

教学实施

在大一的“英语听说”课程开课前，教师在语音教室集中对学生进行了听力诊断。诊断结果显示，53%的学生听力水平处于5级；“推断说话者的态度、观点、语气”是学生的弱项技能；体裁表现方面学生的新闻听力需要加强。

根据平台的反馈，教师在授课中加强了对学生通过说话者语气、强弱读、语调等推断说话者意图的训练，同时在平时作业中增加了新闻体裁的听说练习。经过训练之后，学生反应在平时的听力练习中会有意识地关注说话者的语气语调，预测说话者的态度和观点。此外，每个学生可以在平台查看自己听力水平的具体评析，可以更有针对性地进行自主训练。学生最终在期末和其他听力测试中做到应对自如。

在大二的语法课中，教师在开课前让学生在平台上进行语法诊断测评。测评结果显示，学生的语法弱项在于冠词的使用和复杂句、非谓语形式的运用。教师据此调整教学重点，布置线上和线下有针对性的强化练习，同时将语法置于一定的语境中学习、分析和运用。线下教学结合线上的大量检测和练习，让学生真正成为学习的主体，学生经常说对这门课的感受是“既紧张，又期待”。

教学效果与思考

在两门课的教学过程中，教师通过优诊学平台及时发现问题，灵活调整教学内容，加强专项练习，及时补救，实现了教、学、评的一体融合。课程评价的结果显示，在线测评系统与课程教学相结合的混合式教学模式具有较好的促学效果，学生整体进步较大，较好实现了课程目标，实现了“以评促学”。同时得益于优诊学平台的学习资源和测评形式，老师们对课程体系和教学方法的认识也得到了很大提升，在不断反思和改进中实现了“以评促教”。

但教师们在试用平台时发现，优诊学诊断测评对听力的有效性优于对语法的有效性。思考其中原因，首先可能因为学生的听力水平高于其语法水平，且能有效运用反馈报告和学习策略提升听力。其次，可能因为平台的听力练习资源更丰富，学生能够在测评反馈之后找到合适的题目进行自主练习。因此希望平台继续丰富语法方面的测评资源，给学生提供更具体、更有针对性的反馈。