——外研社优诊学（高校版）平台试用体验

（洛阳师范学院  任玲玲）

基本信息

学校：洛阳师范学院

年级：2021级

专业班级：2021级文科各专业

课程：学术英语写作

教材：《学术英语写作综合教程》《新世纪实用英语写作》等

诊断的技能以及测试次数： 写作（2次）

测试背景

评价一直是指挥棒和风向标，但如何用好评价来指导我们的写作教学呢？比如我们怎样才能做到客观评价学生的英语写作能力？怎样才能更加全面地了解学情从而开展有针对性的教学呢？拟利用优诊学（高校版）在线测试平台，设计教、学、评一体化的学术英语写作课程。

测试组织方式

学期初采用课上统一机房考试，学期末因疫情原因学生在家课上完成。

测试目的

学期初，选择5级议论文对学生进行了写作诊断测评，诊断学生写作水平，助力教师精准教学。学期末，再次诊断，对比前测，了解学生写作水平是否得到了切实的提升。

优诊学促教作用

学期初所教6个班参加了诊断测评，结果显示大部分学生未达到5级水平，学生议论文写作水平有待提高，语言知识、篇章知识、写作内容、篇章结构、语言质量、书写规范方面有待加强。基于班级诊断报告，确定了本学期的教学目标。第一，介绍句子写作技巧，分析常见典型错误并通过练习加以强化，提高语言质量；第二，介绍语篇衔接方法和手段，提高语篇连贯性；第三，介绍段落写作方法——如何写主题句、扩展句和结尾句；第四，介绍篇章写作方法——如何写开头段、中间段和结论段；第五，介绍书写规范，避免拼写、标点、空格等初级错误；第六，进行同伴互评培训，引导学生提高自我评改能力，提高自主学习能力；第七，进行写作策略培训并将其融入教学，提升学生写作水平。

优诊学促学作用

优诊学（高校版）诊断测试可以让学生清楚自己的写作水平，了解自己的优势和不足，明确努力的方向和目标。从前测诊断结束后学生撰写的反思日志看，诊断测试让学生更加清晰地认识到了自己的英语写作水平，明确了努力的方向和学习目标，相对科学地明确了写作中存在的问题，获得了语言知识、篇章知识、语言质量、篇章结构、写作内容、书写规范、写作策略、议论文学习等方面专业化的建议。前后诊断测试对比表明，学生英语写作水平有所提高。从本学期学生的习作中也能感受到，学生在语言知识、篇章知识、语言质量、篇章结构、书写规范、写作策略等方面在逐步改进和提升。

如何在教学与学习中结合应用优诊学

学期初利用优诊学（高校版）进行写作诊断测试让学生清楚自己的写作水平，了解优势和不足，明确努力方向和目标。教师根据诊断报告更为准确地设定教学目标，提升学生的英语写作能力。

教学实施

学期初，诊断学生写作技能强弱项。学期中，学生基于诊断报告，学习写作能力提升策略和方法，进行针对性补救练习；教师根据班级报告设计指导和干预，进行精准教学和个性化辅导。学期末，再次诊断，了解班级写作能力提升情况。

教学效果与反思

教师根据诊断报告更为准确地设定了教学目标，提升了学生的英语写作能力。后测诊断测试结果显示6个班学生写作水平均有提高，大部分学生达到了5级基本水平。

基于优诊学（高校版），整体教学设计较好，但个性化辅导做得还不够，需要进一步探索如何充分利用其诊断测评功能更好地提升教学和学习效果。

使用过程中遇到的困难

首先，优诊学（高校版）不能一次性测试出学生的整体写作水平，只能按体裁分项测，每一单项耗时较长。要全面了解学生写作水平，需要完成四个测试，对非英语专业学生来讲，限于学时，测试难以安排。另外，优诊学（高校版）不能导出写前自评和写后自评的数据进行前后测对比，因此无法了解班级整体学生在写作策略方面的进步。