本研究根据混合式教学理论，基于优诊学诊断测试平台，设计了基于诊断测评的英语读写混合式教学模式。该模式将线上诊断测评与英语读写微技能训练作为课程前的准备阶段，不仅给学生提供及时反馈及针对性训练，还为教师的线下教学提供指导，有助于教师开展有针对性的补救教学。本案例围绕诊断测评中两个学生读写技能弱项，即合理推断的阅读微技能和人物细节描写的写作技巧，进行混合式教学设计，教学效果显著。研究表明在优诊学阅读和写作诊断测试结果反映出学生读写微技能弱项的基础上，教师能有针对性地制定教学计划，选择恰当的教学材料，调整教学目标，设计紧扣目标的课堂活动，提高教学效率和教学效果。

授课教师：黄玮莹

任教学校：东华理工大学

课程简介：英语专业一年级第一学期必修专业基础课，40学时

授课对象：英语专业本科大一学生

使用教材：《大学思辨英语教程 写作1》

课程目标：

• 知识目标：掌握记叙文体的语言特点、阅读技巧和写作技巧；

• 能力目标：通过大量英语阅读写作训练，培养英语读写综合能力，在对文本深度分析的基础上培养思辨能力和跨文化交际能力；

• 素质目标：通过阅读扩展知识面，提高人文素养，培育家国情怀，增强民族自信与文化自信的同时提升多元文化意识及国际视野。

教学设计

1） 通过阅读和写作诊断测试，发现学生的阅读微技能弱项为“合理推断”与“获取细节信息”；写作微技能弱项有“细节描写“。教师据此确定教学目标。

2) 开展基于诊断测试的混合式教学模式：线上诊断确定教学目标、布置练习；线下进行补救性教学和针对性训练。

3） 设计课前预习环节，让学生对本节课的写作技巧“人物形象刻画”有初步认识，为课内阅读材料分析打好基础；设计讨论题，让学生为人物形象描写写作做好语言积累。

4） 课堂上分别对“细节描写”和“合理推断”进行针对性讲解与开展课堂活动。

5） 课后布置续写作业，着重考查细节描写，由教师评价、学生互评；布置拓展阅读，培养“合理推断”能力和思辨能力。

主要结果

RQ1：基于诊断测评的英语读写混合式教学模式是否能有效提升学生的英语阅读能力？

学生在“获取细节信息”和“做出合理推断”两项微技能上有显著性提升。

RQ2：基于诊断测评的英语读写混合式教学模式是否能有效提升学生的英语写作能力？

学生的写作各项微技能都有一定提升。其中，在“语言运用”的微技能上有显著提升。

案例来源：黄玮莹