基于提升学生英语口头表达能力的教学要求，教师在学期初对学生进行了优诊学口语线上测评，并通过诊断报告分析，得出学生在“故事复述”与“图片描述”两个测试板块中存在较明显的口语表达缺口。教师以优诊学提供的测评分析与建议作为课程教学设计的驱动诊断，精准对接学生缺口，确定产出目标，对相应题材的教学单元内容进行“选”“增”“改”的改编处理，按照POA教学流程，从信息组织、语言衔接以及故事或观点的完整性上，由易至难地设计口头产出的促成活动。促成教学之后的课后产出重回课堂，进行师生合作评价。由教师根据产出目标制定评价清单，按照层次逐渐优化的作品顺序进行展示并评价，并鼓励学生提出优化口头复述作品的建议。从学生的诊断缺口出发去设计课堂教学，不仅可以让教师与学生对口语表达的典型问题有较为全面且直观的认识，也能在课程中保持清晰的产出目标。同时，在师生合作评价环节，可以针对评价焦点，促使学生进一步巩固所学到的口头表达技巧。

授课教师：黄艳

任教学校：温州理工学院

课程简介：大学英语口语，16课时 (2课时/周，隔周上课)

授课对象：非英语专业普通理工类本科大二学生，大部分学生来自于东部沿海地区，英语阅读和写作能力较扎实，但听力和口语表达能力尚有欠缺；口头朗读能力较好，但口头应用性或创造性产出缺乏一定的技巧。

使用教材：《跨文化交际英语口语教程3》

教学目标：提升学生故事复述能力

教学设计：

1）利用诊断测试结果，确定教学目标，将故事复述作为课堂的产出目标。

2）对教材“选、改、增、编”：将教材内容与自选素材结合，为学生设置复述目标。

3）按照POA教学设计原则，设计促成复述故事的教学活动。

4）设计师生评价环节，由学生参与口语产出的评价环节。

a)   教师给出评价清单，由学生互评。

b)   教师提供口语产出文本，根据评价清单和反馈单，师生共同评价第一份作业中三篇有不足的学生口头产出典型样本和一篇优秀样本。

c)   根据师生合作评价反馈，全班分为2个小组，分别针对口语产出文本2、3所存在的问题进行相应的修改，并且进行重新复述。

5）基于师生合作评价的原则与标准，布置第二次复述任务。

主要结果：根据2021年10月 与2021年12月测试对比结果，学生的故事复述能力在信息覆盖度、语言流利度微技能上有所进步，任务总体得分有所增加。

案例来源：黄艳